Méthode Montessouri

Voici la méthode pédagogique qui est appliqué à l'école de Lucie (elle est en 1ère année de maternelle)

Voici le blog d'une maman qui en parle et que je trouve très bien:

http://montessori-maison.over-blog.com/

 

Extrait d'une discussion parlant de cette méthode trouver sur internet:

http://forum.magicmaman.com/magic03ans/portage-allaitemen...

 

Activités Montessori :
Pourquoi faire ?
à partir de quel âge ?

Lectures :
Jeux d’après la pédagogie Montessori – Pour favoriser l’éveil de votre enfant de 0 à 3 ans, Maja Pitamic, éditions Eyrolles (2008)
Activités d’après la pédagogie Montessori – Pour accompagner le développement de votre enfant à partir de 3 ans, Maja Pitamic, éditions Eyrolles (2008)
Eveiller, épanouir, encourager son enfant - Montessori à la maison de Tim Seldin, éditions Nathan (2007)
Jeux d’après la pédagogie Montessori – Pour favoriser l’éveil de votre enfant de 0 à 3 ans de Maja Pitamic, éditions Eyrolles (2008)
Activités d’après la pédagogie Montessori – Pour accompagner le développement de votre enfant à partir de 3 ans de Maja Pitamic, éditions Eyrolles (2008)
La pédagogie Montessori illustrée, Murielle et Quentin Lefebvre (2007) (à commander auprès de Murielle Lefebvre, 6nergies, BP274, 73375 Bourget du lac cedex)
Livre à consulter en ligne Comprendre la méthode Montessori : http://www.montessori.fr/article.php3?id_article=12

Pour les enfants :
La collection Aide moi à faire seul chez Hatier.
Ex : Baltahzar et les lettres à toucher
Balthazar et le temps qui passe
etc.
Edite aussi 2 gros cahiers d'activité
Et tous les livres (collection Aide moi à faire seul avec Balthazar ou les histoires avec Pépin, le doudou de Balthazar) sont écrits en lettres cursives.

Liens internet :
http://www.montessori.fr/rubrique.php3?id_rubrique=5
http://montessori-maison.over-blog.com/
http://montessorichezlespetitspois.blogspot.com
http://cegaetmontessori.blogspot.com/
http://montessoria.blogspot.com
http://aidalavie.blogspot.com
http://anepalir.over-blog.com/categorie-1134245.html
http://www.lettyma3.canalblog.com
http://montessorietcomp.canalblog.com
http://makimura78.bloxode.com
http://web.mac.com/gmhbarbier/iWeb [...] ssori.html
Forum : http://montessori.forum-actif.net/index.htm
En anglais : http://www.bambini-montessori.com/ [...] s_main.htm
http://www.montessorimaterials.org/
http://get-me.to/monthome
http://www.montessoriworld.org/default.htm
http://web.archive.org/web/2005030 [...] lbums.html
http://www.montessoriworld.org/

Jeux tactiles à fabriquer :

http://www.enfant-aveugle.com/accu [...] iquer.html


autres idées de lecture, mais plus orientées :
Appliquer la pédagogie Montessori en école maternelle publique :  
Des ateliers Montessori à l’école, une expérience en maternelle, Béatrice Missant, éditions ESF (2005).

Créer une école (Montessori ou non) :
http://creer-son-ecole.com
Cette association édite aussi une brochure intitulée Les écoles indépendantes, une solution d’avenir qui est très intéressante de l’étude des coûts de la scolarité dans le public : elle montre que si l’Etat aidait financièrement les familles, comme cela est le cas dans de très nombreux pays, l’Etat y gagnerait financièrement, mais aussi en terme d’épanouissement des enfants dans le public comme dans le privé…

Quand commencer ?
Dès la naissance en offrant à l'enfant un environnement pas trop surchargé et en écoutant ses besoins.
On peut lui réserver un panier à trésor où ranger tous ses objets favoris du moment.
Puis en lui apprenant l'ordre et aussi en adaptant l'environnement à sa taille et à sa force.

Idées d’aménagements particuliers :
. cuisine :  
- bas du frigo pour des aliments à portée de main, chaque aliment rangé dans des tupperware avec noms écrits sur chaque  
- vaisselle à portée de main dans les placards bas  
- un rehausseur pour atteindre l'évier et pour essuyer la vaisselle ou la table quand on cuisine  
- une chaise trip trap pour monter et s’installer seul à table  
- ustensiles de cuisine taille mini enfant, plus simple pour aider maman (ou papa)
=> seuls investissements : chaise haute trip trap, ustensiles enfant et rehausseur.
chambre :  
- lit bas pour sortir seul  
- pas de bac a jouet commun ! Tout est rangé, trié et classé dans des boites avec noms sur la boite  
- photos et posters à vue (70 cm de haut environ)  
- horloge à hauteur aussi  
=> chaque jeu a sa place, classé par catégorie
wc :  
- réducteur + rehausseur  
- pot  
- papier a portée de main
- porte toujours ouverte
salle de bain  
- rehausseur pour atteindre lavabo  
- savon à portée de main  
- étagère aménagée avec affaire des petits en bas  
. entrée :  
- porte manteau à hauteur de l'enfant  

Idées entre 1 an et 18 mois :
- faire des bulles de savon, tenter de les éclater ou de les saisir (avec l'embout) pour apprendre à souffler (c'est bien pour les bougies, pour jouer de la flûte, pour apprendre plus tard à se moucher) et à coordonner ses mouvements  
- marcher pieds nus sur différentes surfaces ( coussins, tapis, sable, carrelage, herbe...) pour développer le sens de l'équilibre et le toucher  
- mettre sur un tapis des objets du quotidien et laisser l'enfant les découvrir . Par exemple , les ustensiles de cuisine: des casseroles de différentes tailles, des couvercles, des cuillères en bois, en plastiques, des cuillères doseuses.... pour découvrir des objets du quotidien, leur nom, les sensations qu'ils procurent ( froid, léger, lourd...), pour improviser une belle musique (ne dit-on pas batterie de cuisine ?)  
- les boîtes à surprise : des boîtes en carton avec différents objets dedans pour ouvrir, vider, fermer, découvrir. Par exemple une boîte à tissus (grands carrés de différents tissus, soie, éponge, coton, velours, fausse fourrure...) pour toucher, se cacher  
une boîte à sons  
une boîte à balles ( balles en mousse, en tissu, de différentes tailles, couleurs....) pour attraper, lancer...  
- jouer devant le miroir pour se re-connaître, mettre des chapeaux pour changer de tête et se voir changer, faire des grimaces, des pas de danse...  
-comptines et jeux de doigts (travail de la main et langage)

idées d'activités entre 2 et 3 ans :
- ouvrir/fermer des flacons
- mettre des pinces à linges sur un bol en plastique,  
- transférer des noix d'un panier à un autre avec une pince,  
- trouver la clef qui ouvre le cadenas (3 cadenas différents)
- les boîtes à son : mettre du riz dans l'une, des cocos dans l'autre, du sel,... (pas trop de boites en même temps)
- des boules de coton dans une boîte à oeufs, savoir les prendre et les mettre dans chaque trou (plus tard, les colorer)
- un compte goutte rempli de colorant alimentaire avec de l'eau + 1 porte savon avec ventouse : mettre 1 goutte dans chaque ventouse
- remplir des verres avec des graines : faire un trait sur 3 verres (en plastique) à 3 niveau différents et demander à l'enfant de verser des graines (mise préalablement dans un pichet) jusqu'au trait.  
- activités de tri
- activités de versé
- laisser à l'enfant un pichet d'eau pour se servir
- laisser l'enfant ramasser ce qu'il renverse (ou éponger)
- Pour les pinces, avec une pince à cornichon par ex, mettre des boules de coton d'un récipient dans un autre. Bien plus tard, vers deux ans et demi trois ans, on peut mettre des boules de différentes couleurs à séparer dans des petits panier suivant la couleur. Il faut faire attention à la pince qu'on prend, au début.
- Le porte savon ventouse : aussi pour mettre des lentilles avec une pince à épiler.
- avec une boite à oeuf, on peut faire un jeu de tri simplifié pour les tout petits : on colle dans chaque alvéole un bouton ou une graine différente et dans une petite boite, on met les même objets, il faut les mettre en paire et c'est bien plus facile que de devoir reconstituer une paire complète
- On peut aussi lui mettre un petit panier avec des chaussettes à mettre en paire, plus grand, il pourra même les plier, au début 2/3 paires ça suffit, puis on peut en mettre plus, il faut les choisir bien différentes.  
- eau chaude et froide  
- eau sucré et salé  
- senteur et gout des epices  
- parfums des fleurs, fruits, aliments  
- textures  
- le jeu du silence (faire un beau silence en restant immobile et en fermant les yeux même s'il ne dure que quelques secondes au début, au fur et à mesure on augmente naturellement la durée )  
- Marcher sur une ligne ou une poutre (ou un tronc d'arbre, un muret ...)  
- s'habiller ( il faut se concentrer pour boutonner, utiliser une fermeture éclair, mettre la boucle de la ceinture...), cirer ces chaussures, faire la vaisselle, nettoyer la table, se laver le visage, enfiler des perles...  
- Découverte du langage : présenter des objets selon le principe de la leçon en 3 temps.
- tablettes rugueuses et lisses
- Découverte du monde : se promener dans des environnements différents ( la campagne, la forêt, le jardin...), récolter des échantillons pour les observer, les trier,les toucher, les sentir, les nommer, faire un élevage d'escargot, écouter et regarder les oiseaux, apprendre à les nommer....  
Il faut trouver son intérêt du moment, lui montrer avec des gestes calmes et précis et même si cela ne dure que quelques minutes à peine, il développera petit à petit ses capacités d'attention. Le mouvement, la répétition aident à la concentration.  
Et puis ne pas surcharger son environnement, ne pas imposer les activités, le laisser se défouler en plein air.

Jeu des couleurs
Objectif : associer les couleurs identiques (apprendre à les reconnaître) puis à les nommer  
Matériel : une boîte contenant 6 plaquettes de bois colorées : 2 rouges, 2 bleues, 2 jaunes  
ou à fabriquer soi-même une boîte + des morceaux de papier épais de même dimension.  
Présentation : Inviter l'enfant à venir. Lui demander d'installer le tapis. Aller chercher ensemble la boîte des couleurs sur l'étagère. Lui dire :"C'est la boîte des couleurs, tu veux répéter ?"  
Sortir une plaquette de chaque couleur et les mettre en haut du tapis. En bas, installer les 3 autres couleurs dans un autre ordre.
On prend une plaquette que l'on déplace de gauche à droite devant chaque plaquette du haut jusqu'à ce que l'on "tombe" sur la bonne couleur, en silence, lentement, en observant les réactions de l'enfant.
Idem avec les deux autres couleurs
Puis on propose à l'enfant de faire. S'il est ok, on mélange les 3 couleurs en bas du tapis et il associe seul les couleurs. L'adulte n'intervient pas dans le jeu, pas de paroles, que l'enfant se trompe ou réussisse sauf si c'est l'enfant qui demande de l'aide. Quand l'enfant a terminé, on lui demande de ranger.  
Remarque : dans un premier temps on ne nomme pas les couleurs. On le fera par la suite, lorsque l'enfant saura associer ces 3 couleurs, et selon le principe de la leçon à trois temps.  
Quand l'enfant sait associer, montrer, nommer seul les trois couleurs, on en ajoute trois autres (orange, vert, violet par exemple) et ainsi de suite jusqu'à ce qu'il connaisse les 11 couleurs primaires et secondaires.

Pour présenter une activité (ou apprendre à enfiler son manteau, à verser de l'eau dans un verre....), voici quelques principes :  
Choisir un moment où tout le monde est disponible et calme.  
Présenter le jeu à l'enfant avec un minimum de mots, des gestes lents et des petites pauses à chaque étape afin que l'enfant voie bien ce qu'il doit faire. Nos gestes d'adulte sont souvent trop rapides pour les petits. La présentation effectuée, on laisse l'enfant faire lui même puisqu'il a appris les gestes. C'est véritablement "apprends moi à faire seul".  
Ne pas déranger l'enfant dans son activité. L'adulte n'intervient que sur demande de l'enfant. Il n'interrompt pas le jeu par des paroles (un simple bravo peut le déconcentrer). On pourra dire à l'enfant combien l'on est impressionné de son exploit du jour quand il aura fini et rangé le jeu.  
On laisse le jeu présenté à portée des yeux et des mains de l'enfant. On ne surcharge pas l'environnement (3/4 des jeux à disposition sont suffisants).  
On n'impose pas à l'enfant de faire. Quand une activité ne convient pas c'est qu'il ne répond pas à ses besoins de découverte du moment. On le range et on le propose plus tard.  
Dans la pédagogie Montessori, tout doit venir de l'enfant. D'où l'importance de l'observation...Les repas deviennent des combats... Peut-être veut-il manger tout seul ? Il ne veut pas mettre son manteau ou plutôt il veut le mettre lui-même ?  
L'adulte est là pour répondre à ses besoins en adaptant l'environnement, en proposant des jeux ou activités adaptés à ses besoins du moment, en intervenant, ou en n'intervenant pas, en lui apprenant comment faire seul.

A noter : le matériel Montessori, relativement coûteux (!), peut se fabriquer soi-même

Où trouver du matériel Montessori ?
http://www.oppa-montessori.net
http://www.monateliermontessori.com/
http://www.octetlibre.com/heb_temp/athou/index.htm
http://www.montessori-express.de/i [...] Egod8gKwRQ
http://www.bambini-montessori.com/ [...] s_main.htm
http://www.lernhilfenwelt.de
http://www.absorbentminds.co.uk/index.html
Ou encore sur ebay Allemagne ou Etats-Unis (essentiellement)

Compte rendu de conférence :
L’ambiance jour un rôle primordial dans la pédagogie Montessori. Elle est composée de 3 éléments :  
une éducatrice formée à la pédagogie Montessori et au matériel
un groupe multi-âge
un espace physique intérieur et extérieur qui inclut le matériel

Un éducateur : il donne à l’enfant les clés pour découvrir le matériel et l’aider à faire seul. Il encourage l’enfant à choisir son activité. Il observe énormément et travaille avec chaque enfant individuellement. Il est responsable de l’ordre des choses et du calme.  
Dans la classe, il y a 4 règles de vie :
On parle doucement pour ne pas se gêner
On se déplace lentement
On respecte le matériel (d’autant plus que chaque matériel est unique dans la classe)
Les enfants ont rajouté cette règle : On ne fait pas de gestes violents
Quand les règles ne sont pas respectées, on invite l’enfant à relire les règles (écrites et dessinées). Sinon on lui permet de réfléchir sur le pourquoi de la règle (certains ont besoin d’exemples concrets mis en pratique). Il n’y a pas de punitions ni de récompenses dans les écoles Montessori. Souvent les enfants s’invitent entre eux à relire les règles.
L’éducateur va chercher avec l’enfant un matériel, il ou elle le lui présente et l’accompagne pour le ranger à sa place (ceci la première fois qu’il utilise ce matériel). Pour présenter un nouveau matériel, il nomme le plateau et les nouveaux objets, puis présente en silence comme il s’utilise. Il essaie de ne pas intervenir trop souvent.
L’éducateur peut prendre des notes pour le suivi et guider les assistantes, mais il n’y a pas d’évaluation.

Le groupe multi-âge permet de créer une ambiance socio-culturelle. Les petits observent les grands et les grands sont attentifs aux petits. Il y a de l’entraide. Tout ce qui entoure l’enfant va le pénétrer (les gestes, l’attitude, le langage).

Le mobilier et le matériel créent une ambiance physique. Tout est adapté à la taille et à la force de l’enfant qui peut par exemple soulever une table, porter son plateau, etc. Le matériel est adaptable et va changer en fonction des besoins des enfants. Au cours de l’année, les plateaux changent et il arrive que les éducatrices créent spécialement du matériel pour répondre au besoin donné d’un enfant (d’où l’importance de l’observation).  
Dans la classe, la lumière naturelle est privilégiée autant que possible. Des cadres à la hauteur de l’enfant, des fleurs, un coin lecture, créent une ambiance chaleureuse et détendue.  
Dans la classe, c’est l’enfant qui est acteur, l’éducateur est juste un guide qui prépare le milieu pour l’enfant.
Le matériel, lui, doit être esthétique (attrayant, coloré, propre). Il doit permettre une progression de la difficulté suivant la disposition des plateaux. Il doit isoler une « qualité » : une seule habilité requise par plateau. Le contrôle de l’erreur est inhérent au matériel. Cela évite la mise en échec de l’enfant par un tiers. Il doit permettre l’auto-activité. L’enfant doit pouvoir s’exercer autant qu’il le souhaite. Le matériel ne doit être présent dans la classe qu’en un seul exemplaire. Cela apprend aussi à l’enfant la patience et renforce la motivation. Si l’enfant n’y arrive pas au début, ce n’est pas grave.

Dominique nous a présenté sa classe des 2-3 ans. Il y a 14 enfants pour 2 adultes (éducatrice et assistante). Entre 0 et 3 ans, l’enfant absorbe le mouvement, le langage et son environnement. A 3 ans, il a acquis les bases de sa personnalité. Il a besoin d’explorer, d’observer, d’expérimenter. Dans la classe, l’enfant choisit son travail et est libre de bouger, de s’installer là où il le souhaite pour travailler. Certaines activités sont faites à plusieurs. L’ école Montessori fait penser à une ruche : chaque enfant est dans son activité.
La classe est divisée entre 4 espaces :  
- L’art où se trouve un chevalet, de la peinture, un pinceau, du collage, etc. à disposition de l’enfant. Cela développe sa créativité et affine ses mouvements.  
- L’espace coordination œil/main comporte des activités comme ouvrir/fermer des flacons, faire de la couture, couper, utiliser diverses pinces.  
- Le matériel du langage. Ex : objets en 3D, séries d’images (notamment en grandeur nature pour permettre de passer de la réalité à l’abstraction), sacs contenant des objets, livres. Exercices de conversation, comptines et chansons. 2 ans correspond à la période d’explosion du langage.  
- Espace exercices de vie pratique près du lavabo. Ex :  laver, nettoyer, cirer des objets, faire de la vaisselle, prendre soin des plantes, de soi (s’habiller aussi), transporter un meuble, préparer à manger. Cela permet de faire comme à la maison. Tous les objets sont « vrais », fonctionnels mais de petite taille. L’enfant acquiert assurance, estime de soi.
De plus, bien disposés, les plateaux renforcent le sens de l’ordre de l’enfant et l’aident à se construire son ordre intérieur. A cet âge-là, la composition des plateaux est simple. De plus, ranger le matériel pour qu’un autre puisse l’utiliser permet la sociabilité. L’enfant doit aller à son rythme jusqu’au bout de l’activité. Il peut répéter l’activité autant de fois qu’il le souhaite.

Emploi du temps de la classe :
Entre 8 et 9h : temps d’accueil. Lecture d’histoires, préparation de la classe
9h-10h30 environ : activités
Goûter collectif. Chansons, discussions
Temps de jardin
11h45 : déjeuner
Sieste pour ceux qui en ont besoin
Dès le réveil de chacun, temps d’activité (souvent 14h30-15h30)
Goûter collectif
Temps de jardin
16h30-18h15 : possibilité de garderie
Activité motricité une fois par semaine (proposée et non imposée)

Mathilde nous a présenté sa classe des 3-6 ans. Il y a 26 enfants pour 3 adultes. Ce nombre permet de nombreuses interactions intéressantes.  
Voir un matériel qu’on fera plus tard motive l’enfant pour d’abord effectuer les autres activités préparatoires. En attendant, il peut toucher le matériel qui n’est pas à son niveau, mais l’éducateur ne lui présente pas.  
Certains enfants dont des mathématiques pendant des mois et s’intéressent plus tard au langage.  
Il est préférable de débuter en début de cycle et d’aller jusqu’au bout. De toute façon, vu la liste d’attente, l’école de Grenoble n’accepte pas d’enfant en milieu de cycle. Quant au retour en école classique, en général les enfants s’intègrent bien, si ce n’est qu’ils sont conscients de l’arbitraire des règles de l’école classique et posent beaucoup de questions…
Le cycle de 3-6 ans permet à l’enfant d’acquérir une base qui ne bougera pas. Par contre, à partir de l’école primaire, les écoles Montessori, même si elles sont pour la plupart hors contrat, ont des programmes à tenir (surveillance de l’Education Nationale). Il n’y a pas de redoublement.
L’école accueille des enfants porteurs de handicaps (5 cette année).  
La classe est divisée en 4 espaces :
Vie pratique : permet de développer la confiance en soi car l’enfant fait des choses utiles et visibles, il agit pour son milieu. Cela lui renvoie une image positive. L’éducatrice lui demande d’aider la classe en nettoyant par exemple une vitre sale. Des activités préliminaires familiarisent l’enfant avec les habitudes du lieu (par exemple, dérouler et rouler son tapis sur lequel il pourra faire des activités ; ou apprendre à porter un plateau. Les objets sont placés de gauche à droite, sens chronologique dans lequel il aura à manipuler les objets, mais aussi sens de l’écriture (cela le prépare à comprendre que l’on va de gauche à droite). Activités de soin de la personne (cadres d’habillage par exemple). Coordination du mouvement (en marchant sur un ligne avec des objets). Grâce et courtoise (apprendre à se moucher, à servir un invité, etc.)
Langage : c’est la base de toute vie sociale. Il permet l’expression des pensées et émotions, ainsi que la compréhension réciproque. L’enfant absorbe le langage pour construire son intelligence. Il est important pour l’enfant de donner un sens aux choses qui l’entourent. On encourage l’enfant à parler, seul ou en groupe. Le temps de parole de chacun doit alors être respecté. Il faut partir du vécu de l’enfant et enrichir progressivement son vocabulaire. Et dire les mots justes et précis. On peut dire que l’on ne sait pas précisément de quoi il s’agit et aller chercher l’information pour lui. Si l’enfant se trompe, l’éducateur ne lui dit pas qu’il s’est trompé, mais lui restitue ses paroles avec les mots justes : « j’ai vu des chevals. _ Ah oui, tu as vu des chevaux ? ». Les livres n’ont pas d’images avec des animaux habillés.  
Processus d’apprentissage de la lecture chez les 3-6 ans :
- Reconnaître les sons grâce à des objets. C’est une étape importante. L’enfant doit chercher un objet qui commence par le son keu ou, plus tard, dont le mot contient le son ou, par exemple. Cela permet de dissocier les sons du mot.
- Lettres rugueuses. L’enfant apprend que le son a un graphisme qui lui correspond. La sensation s’inscrit dans son corps. Quand l’enfant en connaît une quinzaine, on passe à l’étape suivante.
- Alphabet mobile. Il permet d’écrire des mots. L’enfant décompose mentalement le mot puis le recompose aux moyens des lettres. Puis il prend le petit alphabet mobile dont les lettres sont plus proches de l’écriture et il peut associer les lettres aux images s’il le souhaite.
- Et tout d’un coup, à un moment donné, l’enfant se met à lire ce qu’il a écrit. C’est l’explosion de la lecture et il sait tout d’un coup lire. Là il est prêt pour le plateau de lecture qui est composé de petits objets, de petites bandes de papier (où l’on écrit d’abord des mots dont les lettres sont séparées, puis attachées), et des étiquettes où le mot est écrit d’un côté en lettres cursives, de l’autre côté en lettres scriptes.  
- Plateau des phonèmes avec photos d’objets comme « poule » (l’enfant lit d’abord « po-ule » puis « poule ». Il y a des phonèmes en lettres rugueuses.  
La lecture vient généralement autour de 4 ans et demi avec ce matériel. Car c’est la période sensible adaptée. L’enfant apprend à lire et à écrire en lettres cursives. C’est pourquoi les livres de la collection « Aide moi à faire seul » (éditions Hatier, avec Baltahzar et/ou Pépin) sont présents dans la classe car ils sont notamment écrits en lettres cursives. L’outil crayon n’est proposé que vers 4 ans et demi. Cela dit, si des enfants souhaitent savoir écrire rapidement leur prénom, l’éducateur peut lui montrer comment l’écrire en lettres à « bâton ». l’enfant apprend à écrire au moyen des lettres rugueuses, de lettres tracées dans le sable, sur une ardoise, puis d’exercices de graphisme avec un crayon.  
Sensoriel : matériel scientifique qui introduit aux concepts mathématiques. Notion de petit/grand, couleurs, odeurs, etc. Jeu du goût lors des repas et plateau avec de l’eau sucrée, salée, acide, amère. Flacons pour l’odorat. Toucher d’étoffes, de surfaces lisses ou rugueuses. Boîtes à sons par paires. Tour rose en 3 dimensions, escalier en 2 dimensions, barres en 1 dimension. Cubes du binôme et du trinôme qui préparent aux formules algébriques (a+b)² et (a+b+c)³. Cela les enfants ne le savent pas mais cela leur permet de l’intégrer sensoriellement.  
Mathématiques : l’enfant apprend à compter en base 10. Il découvre la notion d’unité, de dizaine, etc. Ils n’apprennent pas la comptine numérique (1, 2, 3…) mais apprenne ce qu’est le nombre jusqu’à 10. Ecriture du nombre et apprentissage de la notion de hiérarchie. Avec le matériel des perles, la perle des dizaines est toujours dorée.  
L’enfant apprend les 4 opérations et leur concept. Addition : on met ensemble. Soustraction : on en a moins. Multiplication : on ajoute des choses égales. Division : on partage en part égales. Les opérations se font en collaboration, à plusieurs enfants.  
Exemple de matériel :
Jeu de la banque. Perles, cubes de 1000, etc. On met ensemble. On peut aussi développer le cube de 1000 en chaînes de perles.
Tableau avec des barrettes de couleur. L’enfant s’aperçoit que le résultat de ses additions se trouve en haut du tableau.  
Mémorisation pour éviter de compter sur les doigts grâce à des tableaux.
Jeu des timbres. Dans cette pédagogie, les unités, dizaines, centaines et milliers ont un code couleur dans tous les matériels mathématiques. Le jeu des timbres permet les 4 opérations.
Boulier.
On ne va pas plus loin dans l’abstraction en maternelle.

Emploi du temps ( 4 jours + mercredi matin facultatif) :
Entre 8 et 9h : temps d’accueil. S’il est de qualité, la journée sera d’autant mieux réussie !
Temps de travail de 9h à 11h sans coupure pour ne pas briser le pic de concentration (comme à l’école publique ou la récréation vient l’interrompre). Le goûter (amené à tour de rôle par un enfant) est à disposition à partir de 10h sur une table à 4 places.
Temps de jardin
12h : repas
Certains vont ensuite à la sieste, d’autres dans le jardin.
Environ 14h-15h30 : activités
Temps de discussion où chacun prend la parole s’il le souhaite.
Goûter collectif
16h30-18h15 : garderie éventuelle. Le parent a la possibilité de venir faire une activité avec son enfant.  
L’enfant peut aussi inviter le parent à venir observer.
Il y a des activités, par groupes d’enfants, d’anglais (par une personne anglaise car dans les écoles Montessori chaque éducateur parle sa langue maternelle), d’éveil musical (chansons, matériel des clochettes qui permet d’apprendre la gamme et créer une mélodie) et des activités de biologie, géologie, histoire, géographie.

Tous les ans, l’école développe un thème (cette année, c’était le développement durable) qu’elle met en pratique dans les activités et les sorties. Il y a aussi des temps de travail collectifs entre les deux classes. Des samedis bricolage avec les parents sont organisés.

A la maison, les enfants scolarisés en école Montessori n’ont pas besoin de matériel mais il faut leur laisser mettre en œuvre toute la vie pratique.

Formations :  
- assistante Montessori : se déroule à Paris et dure 2 fois une semaine.
- Educateur/trice : pour la section 0-3 ans, la formatrice fait le tour de monde et repassera en France d’ici 8 ans environ.
Pour les 3-6 ans, cela se passe à Paris auprès de l’Association Montessori Internationale (seule formation reconnue par la pédagogie Montessori) durant une année scolaire ou deux étés. Ou à Genève, auprès d’un organisme affilié à l’AMI durant un an et demi (la formation permet de travailler en même temps).Ces formations permettent de travailler dans des écoles Montessori de n’importe quel pays. La formation peut être prise en charge par le FONGECIF.
Il existe également des stages pour les parents.

Ecoles Montessori : tout le monde peut créer une école Montessori mais cela suppose de signer une charte.